APRENDIENDO A CONCLUIR

EL EDUCADOR: DE CONSUMIDOR A PRODUCTOR

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es una narración acerca de los aprendizajes obtenidos para mejorar la práctica educativa, dando a la Comunicación un papel preponderante para lograr tal objetivo.
Dentro del campo de investigación de la Comunicación se entrelazan las relaciones entre los medios y las audiencias, encontrándose cambios que han legitimado el establecimiento de nuevas formas de Educación; esto permitió el pasar del alumno pasivo, a uno con participación activa en la apropiación de sus aprendizajes, el alcance de los mensajes son recibidos de manera especial por los individuos y de acuerdo al contexto en que se manifiesten, por lo que algunos efectos se vuelven operativos; los libros han guiado la vida social y cultural y sus resultados se han manifestado a través del análisis e interpretación de lo que se aprende.
La escuela actual en su mayoría, continúa con las mismas representaciones de antaño, no han modificado sus esquemas, lo que trae como consecuencia un atraso, comparándola con los avances que se tienen en otros renglones, como los tecnológicos. Las metodologías se deben enfocar más a la construcción de aprendizajes por el propio alumno, que a la repetición de textos por el docente, en el afán de que el primero sobresalga como parte central del proceso educativo. El alumno forma parte de un público que atiende de forma multisensorial los diversos estímulos presentados por los medios, y son capaces de hacerlo debido a las habilidades que han desarrollado ante la invasión de sus sentidos por todos ellos.
Dentro de los medios, el público es observado y tratado desde una construcción analítica, rica en referencias históricas y sociales, llevándose a cabo un análisis de recepción procurando enmarcar la producción de sentido que realizan, con la finalidad de influir en las decisiones propias de su modus vivendi. La evaluación de los efectos está regulada por quienes financian las campañas y exigen resultados de acuerdo a sus intereses económicos, sin atender propiamente las necesidades de la sociedad en el renglón cultural cumpliendo la de entretenimiento, procurando así una serie de aprendizajes en los alumnos que tienden a cambiar su idiosincrasia en una transculturización permanente en primera instancia, además de restringir el pensamiento analítico en segundo, convirtiendo al homo sapiens en homo videns limitando su capacidad simbólica y preponderando el ver sobre el pensar. Uno de los medios más socorridos es la TV puesto que en nuestro país, dadas las condiciones económicas de la población es más factible tener un aparato de TV que una computadora.
Las características de un individuo son propias, es un ser único que percibe de su contexto de acuerdo a lo que ha palpado, incidiendo su genética, su experiencia, creatividad y niveles de educación, los cuales son manifiestos dentro del salón de clases; llevan las estrategias televisivas a su propio entorno, imitando o convirtiendo en héroes los personajes que observan, aprendiendo de lo que ven.
El proceso de comunicación tiene funciones tales como vigilar el entorno, producir una respuesta al entorno mismo, la transmisión de la herencia social y el entretenimiento; debido a lo anterior para el alumno es muy gratificante la utilización de los medios para aprender, ya que se ubican espacios conocidos o muy cercanos a él; la transmisión por TV de programas podría ser aprovechada por los docentes dentro de su cátedra para enseñar a los alumnos los contenidos temáticos que marcan los programas de estudio, y a la vez guiarlos hacia la construcción de una crítica de los medios y de lo que ofertan en su intención de modificar el entorno, encaminándolos hacia la participación en la agenda de la programación, tratando de volverlos exigentes con lo que seleccionan; esto encaminaría a que la sociedad exigiera del Estado la legislación acerca de lo que se transmite y se aprende, el docente desde su aula guiaría lo que el estudiante percibe y pondría dentro del ámbito de la reflexión los contenidos de lo que ve, observa y escucha.
Las escuelas permanecen en la edad del libro, aceptado únicamente como el Medio rector y poseedor de todos los conocimientos; los docentes reconocen el fundamento histórico del libro como único medio, sin explorar la era de las computadoras y de los Medios masivos como parte integral de la formación de un estudiante, es decir, sin aceptar que existe la internalización de mercados, la

difusión de conocimientos por medio de la tecnología, la globalización de los medios masivos, la extensión de la enseñanza escolarizada, el ritmo cambiante de la moda y los estudios del comportamiento del consumidor, negándose así las transformaciones en la cultura, política, economía y en la ciencia.
Lo contrario a esto es avanzar y permitir crecer; para lograrlo es necesario que los Planes de clase se realicen tomando en consideración las características de los alumnos y sus hábitos de consumo mediático, ubicando si el contenido mediático seleccionado es el acertado en concordancia a éstos, señalando los objetivos de aprendizaje y plasmando en el Cómo la utilización de las Tecnologías.
El docente tendrá que realizar cambios personales y establecer una crítica a través de la investigación de los diversos medios; diseñar las situaciones pedagógicas de acuerdo a aquella que satisfaga las características de los receptores. Errores y omisiones son señales del intento, pero no hay que desalentar ante las dificultades que serán muchas, el intentarlo pone en el camino correcto.

Las opciones presentadas son los variados productos de comunicación que van desde la elaboración de Videos por el propio docente acercándolo más hacia sus propios objetivos del Plan de clase, ya que incluirá aquellos elementos que él considere importantes y coadyuven a cumplirlos; la creación de Audios que sirvan para motivar a los estudiantes a la escucha de contenidos que por ser novedosos incentiven su curiosidad e interés; elaboración de diapositivas con “vida” buscando salir de aquellas imágenes fijas con un solo fondo y sin sonido, construyéndolas más dinámicas haciendo fluir la creatividad del docente y otras formas de transmitir los contenidos para un fin educativo determinado y que estén al tanto de las necesidades dentro del salón de clase: de los alumnos, las condiciones del contexto, los medios informáticos y la influencia emitida.
CONCLUSIONES
En el contexto debiera ser parte de la formación del docente una visión incluyente de los medios masivos de la comunicación e informáticos, en donde sean tomados en cuenta dentro de su propio proceso de aprendizaje; que sea capaz, a través del análisis de un ambiente real, de dar una explicación de la influencia que tienen dichos medios, haciendo conciencia de que los grupos dominantes conducen a las audiencias hacia sus propios fines, hacia el mercado, aprovechando sus reacciones y emociones, en el afán de buscar que no estorben el status quo que beneficia a la clase que ejerce su poder a través de los mismos; percatarse de las habilidades que se han forjado en las nuevas generaciones y desde el aula guiar a su vez a otros en la producción del ambiente desde donde podrían modificarla; lo que transmiten los medios, con la mediaticidad del docente originarían una conciencia, de lo que se produce y se quiere, y que la solución no estriba sólo en el desconocimiento o en el cambio de canal, como un camino para la transformación de esos programas o su total desaparición, atendiendo al rating que se mida dentro del auditorio, sino a un análisis más crítico de su situación como parte de una sociedad. Los docentes debemos dar un gran salto hacia arriba buscando estar a la altura de los alumnos que nos tocó por fortuna conocer.
Cada paso dado es un movimiento perfecto en el arte de ser docente.

Es un placer aprender.

VEEDURÍAS Y OBSSERVATORIOS

VER DESDE LA CIUDADANÍA

Los observatorios y las veedurías de medios provienen de los procesos sociales comunicativos relacionados con movimientos, afirmaciones y confrontaciones de la sociedad; son lugares de construcción de ciudadanía y responden a objetivos estratégicos dentro de proyectos sociales y políticos en experiencias comunitarias. La comunicación ocupa un lugar preponderante en la sociedad en general, y al mismo tiempo el centro de intereses económicos o culturales, además de las prácticas políticas. Los medios hacen manifiesta la crisis a través de la representación de los problemas sociales, de lo que se dice contrapuesto a lo que se espera de la información, de precisar reguladores sociales, de ignorar unos temas y de legitimar otros; tal crisis abarca incluso a los modelos de construcción de información, del periodismo y de los mismos medios, lo que hace necesario transformar la legislación para garantizar un manejo democrático. Los temas debatibles son la libertad de expresión, la competencia y los monopolios comunicativos, las relaciones entre la Institución y la Información, el modo de la propiedad de los medios, las reglas del juego de las empresas mediáticas, sistemas de regulación y control del poder de los medios así como su responsabilidad social. La crítica más profusa es que los medios desarrollan intereses ajenos a la comunidad y sus necesidades, dirigidos por intereses particulares al grado de vender su independencia informativa, cuestionando desde su exigua diversidad, los modos de construcción de la agenda, su bajo pluralismo y la distorsión de la información. Algunos conceptos que se encuentran en la constitución de los observatorios y las veedurías de medios, son la propia condición del ver y observar. Existen dos ideas relacionadas con su función de observación social: lo que se ve es lo que realmente existe en algún lugar o en una interacción de lugares y que el observar no busca una visión perfecta sino afirma que se necesitan diversas miradas para comprender el prisma social, por una exigencia de complementariedad. Un segundo concepto es la reconsideración del problema de la representación, explicado desde su propio funcionamiento con respecto a la exploración de formas de representación de la sociedad a través de la comunicación, además desde su tarea de representación social. Una tercera acepción es que lo que se ve de las figuras sociales es mucho más de lo que pasa en los medios; otra es la insistencia de conectar la mirada y la acción; por última el convencimiento de la importancia de las relaciones de los medios con el ejercicio de la ciudadanía. Los observatorios tienen estructuras diferentes y orígenes diversos así como distintos grados de evolución ya que algunos apenas comienzan y otros gozan de una presencia en sus países; otra diferencia es la ubicación política y las propuestas metodológicas que plantean de acuerdo a los objetivos que persiguen. El monitoreo es una característica común a todos los observatorios, ya que los medios realizan un seguimiento de la información yendo más allá de los contenidos en las relaciones entre ciudadanos y la información. Los docentes deben ubicar al alumno en reconocer la importancia de la comunicación para lograr que exista una democracia, fortaleciendo los derechos que tienen como ciudadanos para recibir una información veraz y plural, con una autonomía para buscar la participación en la elaboración de agendas públicas y en general el formar parte de una ciudadanía comunicativa.

MEDIOS : ¿DESDE DÓNDE PENSAR LA ACCIÓN CIUDADANA?

Un sector social está constituido por los medios masivos de comunicación; las estrategias que se aplican alrededor del derecho a la información involucran a toda la ciudadanía, que tiene una percepción de los medios; de esto se desprenden una serie de consideraciones como el diferenciar lo que es ser público, consumidor y ciudadano. El público se compone de grupos que tienen comportamientos que permiten la adhesión de la interacción estable con un tipo de personas que lo interpela de algún modo, permite reconocerse como parte de un grupo que lleva a cabo las mismas acciones, compartiendo e interactuando en formas variadas en una total identificación. El consumidor es quien adquiere o usa un bien o un producto cultural, pero no ha construido una vinculación estable y por lo tanto no tienen la condición de público porque no implica acción, adhesión, rechazo, crítica, gusto, etc., el ver un programa no equivale a formar parte de su público. La ciudadanía es la reivindicación y reconocimientos de obligaciones y derechos de una persona frente a un poder; si tal poder viene fragmentado desde diversos focos, entonces la ciudadanía se debe redefinir en términos de múltiples campos de su ejercicio; ésta se adquiere a través de la práctica social, política y cultural. Las estrategias imaginables deben abarcar el reconocer los derechos frente al poder representado en y por los medios y las obligaciones que garanticen tales derechos; en las estrategias se deben asumir a las personas como ciudadanos y públicos de los medios. El público ha sido superado física y simbólicamente por el exceso de bienes, tiene la certeza de no poder intervenir con excepción de su consumo de forma individual, por lo que rechaza lo tendencioso, la imposición de opiniones de los que comunican o la elaboración de agendas únicas. El público demanda programas que ayuden al desarrollo, su educación y la formación de una opinión, para ello se necesita tener datos precisos, que se investiguen los sucesos y que les den seguimiento a los hechos para tener un panorama completo de la noticia, acompañado de la sensibilidad social manifiesta de los comunicadores, sin que estos traten de imponer sus puntos de vista. Las características anteriores no pertenecen a casi ningún programa informativo y el público tiene conciencia de ello, lo que es imputado al carácter comercial de los medios y sus relaciones con el sector de poder, asumiendo una condición de impotencia por sus deseos, inquietudes y gustos no satisfechos. Se plantea la cuestión: ¿Se puede ejercer la ciudadanía respecto de los medios y la información, cuando en realidad se actúa únicamente como público o consumidor en relación a ellos? Se llegó a concluir que los grupos necesitaban espacios de expresión para poder acceder a nuevas informaciones acerca de la realidad, resultando dichos espacios radios comunitarios, periódicos, redes de comunicación de Instituciones además de periodistas comprometidos; sorprendentemente, no se efectúa ninguna demanda a los medios de comunicación ni al Estado, debido a la conciencia acerca de la limitación al respecto, por lo que no existen expectativas, asumiendo con esto su condición de ciudadanos y negando la condición de consumidores y de público de los medios. El sentido crítico debe ser desplegado en el momento de interactuar en y con los medios e involucrarse de tal manera, que sean capaces de establecer la influencia que estos tienen en la ciudadanía, proponer estrategias de acción desde el Estado para los medios y regular lo que las personas aprenden desde pequeños y que es promovido por ellos; lo ideal es pensarse como un ser integral y que los medios coadyuven en su desarrollo.

COMUNICACIÓN EDUCACIÓN

COMUNICACIÓN/EDUCACIÓN
Dentro del campo de la Comunicación /Educación se puede transitar de tres modos: A través de un análisis de las relaciones entre las Instituciones educativas y los horizontes culturales; de la relación entre la Educación con los Medios de Comunicación y por último de la que vincula la Educación con las Nuevas Tecnologías. Los horizontes culturales educativos adoptan una actitud de negación de los medios y de la cultura mediática debido a los efectos y manipulaciones hacia las audiencias, por lo que se produce un denuncia moralista que provoca su degradación, por otro lado existe el punto de vista progresista que condena la manipulación ideológica por los medios; Comunicación y Educación se proyectan como dos escuelas paralelas dentro de la percepción del mundo, la institución escolar está siendo desplazada por los medios y su horizonte cultural; sin embargo, ambos horizontes se encuentran en escenarios comunes y procesos complejos de desorden cultural, luchando por el significado en el cual se contemplan valores e intenciones. Ha sido posible comprender las alfabetizaciones posmodernas provocadas por los medios y las TIC´s, las formas de transmisión de conocimientos, prácticas y representaciones a través de múltiples modos de comunicación y de percepción, construyendo las acciones y aspiraciones de la colectividad, yendo más allá de la organización escolar y reconociendo otros grupos de referencia. El segundo modo de transitar por el campo de la Comunicación/Educación es señalado por la pedagogía de la comunicación teniendo varios enfoques como el funcional culturalista que enfrenta el estudio de la comunicación como hecho cultural y el enfoque latinoamericano que quiere transformar los medios de información en medios de comunicación educativa, promoviendo el sentido crítico y el diálogo. En los distintos modelos pedagógicos se especifican diferentes usos socioeducativos de los medios, propuestas de uso informacional como apoyo a la enseñanza, que se caracterizan por no plantear críticamente las condiciones de conflicto estructural de la Sociedad, y por último aquellas cuyo modelo pedagógico es crítico provocando la reflexión y que aceptan una posición ante ellos o aquellos que centran el uso de los medios en la educación popular. El tercer modo de atravesar el campo se define por trayectorias que confirman la diversidad y dispersión de usuarios de distintos sectores sociales, el problema de las nuevas tecnologías tiene relación con los consumidores y sus nuevas distinciones socioculturales de acuerdo a los productos y tecnologías con que cuenten. La escolarización es un proceso conformado por prácticas escolares extendida a nivel masivo en toda la sociedad, produciéndose un sentido fuerte llamado educación para la comunicación; presenta tres aspectos o creencias que se resignifican en propuestas prácticas: La primera dice que la educación disciplina la entrada al mundo de la conciencia, postulando al alumno como pasivo y que la Institución es la guardiana de lo culto, cuando en realidad ya no existe como tal sino una cultura compleja con rituales y rutinas, contenidos, vigilancia y evaluación pero sobre todo con modos de trabajo que incluyen la comunicación; una segunda creencia hace referencia a la educación como preparación para la civilización prometida, el mundo laboral, el mercado, actuar con los medios ignorando la desarticulación entre educación para el trabajo y el mundo del empleo. La tercera plantea la lógica escritural, es decir la educación debe girar alrededor de la lectura y la escritura para lograr conocimientos como un proceso escalonado y sucesivo correspondiendo a una linealidad en el tiempo. La tecnoutopía es la creencia de que las redes de comunicación producen una democracia directa y una comunicación transparente y armoniosa en un mundo mejor.
“La Metáfora del Navegante” y “La Metáfora de la Sintonía” en Educar en la Cultura del Espectáculo

Los jóvenes prefieren la cultura del espectáculo a la oficial, por lo que motivarlos dentro de la segunda se puede tornar complicado. La cultura del espectáculo se da en cualquier espacio y horario siendo su fuente incluso la realidad misma. Todos los temas pueden ser presentados como entretenimiento y las personas frente a la cámara tienden a comportarse como actores, extendiendo algunos de ellos, la actuación hacia la vida desde la política hasta la religión con puestas en escena. Utilizada para activar las ventas, producir el deseo sobre productos o para cambiar la percepción de las imágenes con simulacros de vida dentro de un estilo dictada por la imagen, induciendo el parecer más que el ser. Se incluye Internet cuyo requisito de espectacularidad en su presentación es necesario para atraer al cibernauta; el docente debe analizar tal situación para inducir la toma de conciencia y no privilegiar los cambios de identidad propuestos. Esta nueva cultura conlleva cinco rasgos diferentes: La potenciación de lo sensorial pues afecta a la mayoría de los sentidos, con significantes concretos con valor autónomo o sin referencia a la realidad, contando solamente la continuidad incesante de impresiones momentáneas y gratificantes. La cultura audiovisual puede provocar una hiperestimulación cayendo en un desbordamiento de la emotividad lo que impide la activación de los procesos reflexivos; la potenciación de lo narrativo va adquiriendo importancia social porque los medios de comunicación audiovisual adoptan la estructura del relato; lo narrativo sobre lo discursivo ejemplificándose a través de los videojuegos que vuelven protagónico al jugador; el paso de lo estático a lo dinámico primero en el cine, con los movimientos de objetos y el cambio de planos incrementándose esto en la TV; Lo emotivo que proviene del propio lenguaje audiovisual con efectos sonoros y movimientos, emociones derivadas directamente de los significantes y por último lo sensacional que es la capacidad que se tiene de llamar la atención como necesidad comunicativa. La escuela se encuentra en crisis, la actual está acompañada de la aparición de la cultura del espectáculo, por lo que se tiene que reflexionar acerca de los nuevos retos que como educadores se enfrentan, en donde una alternativa sería volverse navegante. El educador es un comunicador y si no está en sintonía con los receptores no podrá ejercitarlo, se hace necesario tener un conocimiento del receptor lo que incluyen los cambios que ha sufrido dentro de la sociedad en donde vive y la cultura que prevalece. El reto es sintonizar con los destinatarios modelados por la cultura del espectáculo partiendo de esos parámetros comunicativos. Las nuevas generaciones han desarrollado habilidades provenientes de la cultura audiovisual aumentando sus niveles de percepción, afectando su necesidad perceptiva y en donde la naturaleza puede aparecer como carente de estímulos sensoriales, por lo que algunos se vuelven buscadores de emociones de forma compulsiva. El zapping sensorial es la manifestación del nuevo estilo de comportamiento perceptivo fragmentario. Dentro del zapping mental, la iconósfera privilegia una percepción del tiempo polifónico y la capacidad de desarrollar actividades simultáneas dentro de una cultura mosaico; se alude a una forma distinta de construir basada en la concatenación causal con una lógica circular, dentro de una cultura global; El zapping pasa a ser una actitud frente a la vida trascendiendo el ámbito de los comportamientos televisivos ya que de una forma compulsiva es adoptada como modo de conducta, desvaneciendo el Yo dentro de la red de redes, con toda la impaciencia e inmediatez que se genera. El docente reflexivo debe cultivar la inteligencia para obtener la capacidad de adaptación a un mundo que cambia constantemente además de revisar los métodos que aplica durante el proceso de aprender, ya que si se han modificado las actuaciones de uno de los participantes en el proceso, el alumno, se deben cambiar los actos del docente, ya que forman parte del mismo sistema. Sería dar un paso que para algunos de nosotros debe ser inmediato.

LA HISTORIA DE UNA AVENTURA DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN
Los estudiantes de Bachilleres son parte de los 100 millones de personas que pertenecen al mercado del consumidor y comparten las características de gustos e intereses del segmento al que corresponden, la situación geográfica, demográfica y psicográfica inciden para catalogar los artículos que les venden.
El presente trabajo consiste en la anécdota de una experiencia del quehacer docente, en el afán de buscar nuevos caminos para transitar, en donde las tecnologías tienen un espacio importante, y las cuales servirán de herramienta como un recurso actualizado, sirviendo como referencia de las conversiones que se deben implementar dentro de la Educación; se pasa del uso exclusivo del libro y se accede a la utilización de imágenes a través de audiovisuales dentro de las estrategias metodológicas, aunado a esto la experiencia continúa: el audiovisual es elaborado por el docente.
El lugar de aplicación del Plan de clase es un Colegio incorporado a COBAES, llamado Colegio Bilingüe Fray Pedro de Gante, que cuenta con una sala audiovisual que contiene un proyector, una PC, además de impresora; con un salón equipado con pizarrón electrónico, que aunque no pertenece a dichos alumnos puede ser utilizado; dentro de su aula los alumnos cuentan con computadoras personales cada uno, con la conexión de Internet en todas estas salas; en general las condiciones áulicas son satisfactorias y propicias para que se lleve a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cuenta con aire acondicionado, abanicos de techo y mobiliario consistente en mesas, butacas y pintarrón.
Los alumnos en los que se aplica la estrategia son 8 muchachos de V semestre del nivel Bachillerato, el grupo de jóvenes estudiantes se encuentra entre los 16 y 17 años de edad, de los cuales el 50 % son varones y el resto niñas; su situación económica está ubicada dentro del nivel medio-alto; la familia integrada por pocos miembros por lo regular por padre, madre y 2 hermanos. La mayor parte de los padres son empresarios. Su posibilidad de consumo es alta y disponen de recursos suficientes para cubrir sus deseos o necesidades. Con excepción de una alumna que vive en la zona rural, El Aguajito, Ahome, Sinaloa, todos viven en la zona urbana, en la Ciudad De Los Mochis, Sinaloa.
Sus hábitos de consumo se relacionan por lo regular con la música, videos y películas, decreciendo en orden de importancia, en forma de aparatos electrónicos para su entretenimiento, TV pantallas planas, PC, celulares, Mp3, Home theatre, ropa, comida y bebidas, influyen para sus decisiones de compra los gustos, la accesibilidad económica del momento, la innovación, así como recomendaciones que son efectuadas por el grupo social al cual pertenecen.
De los hábitos de consumo mediático a los que se exponen diariamente, considerando a los medios masivos, Internet ocupa el primer lugar consumiendo casi todo el tiempo libre de los estudiantes, le sigue la TV, música, videos, videojuegos, cine, revistas, libros, radio; los contenidos de lo que ven y escuchan fluctúa entre ficción, entretenimiento, juegos, farándula, deportes, caricaturas, documentales, noticias; haciéndolo solos o con amigos virtuales, cuando de Internet se trata, en ocasiones con su familia y sus amigos si es otro el medio.
Son estudiantes que pertenecen a la Capacitación para el Trabajo denominada Administración y Desarrollo de Negocios, así mismo dentro del área se imparten las asignaturas de Administración, Finanzas I, Formación Empresarial I y Mercadotecnia I, siendo ésta última en donde se encuentra el tema seleccionado dentro de la Unidad III La Mezcla de la Mercadotecnia, llamado El Producto, del cual se analizará el concepto, su clasificación, el Ciclo de vida de los productos, así como la Marca, Empaque y Etiquetas.
El tema es importante ya que pertenece a una asignatura que tiene como objetivo capacitar a los estudiantes de manera que puedan integrarse a los nuevos escenarios laborales; el inicio y desarrollo de un proyecto de negocio que deberá integrar conocimientos, habilidades y valores adquiridos, este tema deberá ser expuesto, con miras a que en un futuro el estudiante pueda crear su propia empresa vendiendo un producto creado por él, su propia marca, empaque del producto y etiqueta o una segunda opción el obtener un empleo en el área administrativa.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
El estudiante será capaz de diseñar actividades por medio de las cuales ponga de manifiesto la comprensión y aplicación del tema de El producto, su clasificación, el ciclo de vida de los productos así como la Marca, Empaque, Etiquetas, y etapas de Desarrollo del mismo, dando como resultado de la aplicación de su creatividad un producto nuevo, y utilizando las NTIC para su presentación, incentivando el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
MEDIO DE REALIZACIÓN
Dentro de la metodología en un Plan de clase el docente presentará a los alumnos, por medio de un proyector y un CPU, el DVD llamado El Desarrollo De Un Producto Nuevo, con el cual se enriquece el Tema El Producto.
La investigación del contenido fue realizada en textos y páginas de Internet, mismos que se encuentran descritos en la Bibliografía del Plan de clase. Se analizaron diversos contenidos, quedando los plasmados en el Guión de Edición siguiente después de su discriminación. La página en donde se encuentra el producto:
http://www.youtube.com/watch?v=DCYOYQX7R9w


GUIÓN DE UN DOCUMENTAL EDUCATIVO

VIDEO
FADE IN
Dibujo panorámico de la Ciudad de Los Mochis con zoom back
TRANSICIÓN
Toma abierta de la ciudad de los Mochis, con zoom in.
Dibujo de gente caminando, transición directa con zoom back
LONG SHOT Gente caminando.
Titulo: “DESARROLLO DE UN PRODUCTO NUEVO”
L.S. dibujo de mercado
Imagen del mercado con zoom in
Dibujo de mercado con automóvil LONG SHOT
Imagen de vendedores de mercado zoom back
ZOOM BACK dibujo de una carreta de vendedores ambulantes.
Señora y niña en carreta de venta ambulante en LONG SHOT
Título BIENES DE CONSUMO E INDUSTRIALES
Dibujo de muchacha abriendo refrigerador con título DURADEROS
MEDIUM FULL SHOT Muchacha abriendo refrigerador
Dibujo de muchacha de espaldas escribiendo, frente a la computadora ZOOM IN
MEDIUM SHOT Muchacha escribiendo de espaldas frente a la computadora
Dibujo de productos diversos con título NO DURADEROS
TRANSICIÓN
C. U. Productos duraderos
Dibujo muchacho bebiendo de botella
C.U. un muchacho tomando una cerveza
Dibujo de manos condimentando con sal elotes
BIG CLOSE UP a una mano condimentando con sal un alimento.
Dibujo de persona fumando ZOOM BACK
MEDIUM FULL SHOT Con ZOOM BACK hasta llegar a FULL SHOP a un joven fumando un cigarro
Dibujo de persona de espaldas hojeando publicidad de un comercio con ZOOM IN
MEDIUM SHOT a una persona de espaldas ojeando publicidad de un comercio.
Dibujo de un automóvil con zoom back
Imagen automóvil con título COMPARACIÓN con zoom back
CLOSE UP a Imagen productos diversos
Imagen de celular
Imagen de Ipod
Imagen de teléfono
Imagen de memoria USB con reproductora Mp3 y audífonos
Imagen de caja de tarjeta de video
Imagen modelo de computadora con título ESPECIALIDAD
Imagen Monitor pantalla plasma
Video vehículos de carreras del programa ARES
Video de carrera de carros con título NO BUSCADOS
Imagen de máquina Caterpillar excavadora con título INDUSTRIALES
Video grúa trabajando en edificio con TILT UP y PAN LEFT
Imagen persona carro podadora, con zoom back
Imagen elefantes verdes con zoom back
Imagen reloj de arena con título CICLO DE VIDA DE UN PRODUCTO.
Imagen de un durazno con el mismo título, con 12 tomas del deterioro
Imagen de envases tetra pack de leche con título INTRODUCCIÓN zoom in hasta fecha de caducidad de la imagen de leche
Información de un producto
Video camión repartidor de agua purificada PAN RIGHT
Video libros con título CRECIMIENTO con PAN LEFT
PAN LEFT empresa comercial de aparatos electrónicos
Tienda de ropa con zoom in
Video de un circo romano del producto Pepsi del programa ARES con título MADUREZ
video lata de refresco Pepsi con refrigerador al fondo
Imagen de tabla de estadísticas con zoom in, aparece título de DECLINACIÓN
Imagen controles de video juegos en línea del tiempo con zoom back
video C. U. manos con video juego y zoom in
Imagen de video juego persona yéndose en un caballo (rápido)
Imagen de un video juego con zoom in con título LA MARCA en pantalla negra
Imagen de producto con zoom in BURGER KING
Imagen de producto con zoom in GIGANTE
Imagen de producto con zoom in WALT DISNEY
Imagen de producto con zoom in hasta llegar a BCU CHANEL
Imagen de producto con zoom in COCA COLA
Imagen de producto con zoom in retrayéndose LACOSTE
Imagen de producto con zoom in KINGSTON TECHNOLOGY
Imagen de producto con zoom in MOVISTAR
Imagen de producto con zoom in CHANEL
Imagen de producto SIDRA con zoom back con título EMPAQUE
Imagen papas de MCDONALD con zoom in
Imagen desodorante AXE con zoom in
Imagen de shampoo con zoom in
Imagen de perfume con zoom in
Imagen de etiqueta con zoom back y título ETIQUETA
Imagen etiqueta BIG Cola con zoom in
Imagen etiqueta PEPSI con zoom in
Imagen de mano pegando etiqueta
Imagen etiqueta de información
Imagen etiqueta pantalón con zoom in
Imagen botella vino con zoom in
Imagen 7UP con zoom back
Imagen Gansito con zoom in
Imagen de jugos con zoom in
Imagen Aromatizante con zoom back
Imagen medicinas con zoom back
Imagen producto FOAM con zoom back
Imagen aromatizante con zoom back
PAN RIGHT persona en una exhibición de libros con título ETAPAS DE DESARROLLO DE UN PRODUCTO NUEVO
BIG LONG SHOT calle y centro comercial con título IDEAS
MEDIUM CLOSE UP Persona con foco, con título FILTRADO DE IDEAS
PAN LEFT de zapatería con título DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE CONCEPTOS
PAN LEFT del interior de un camión de transporte urbano con personas con título DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA DE MERCADOTECNIA
PAN LEFT centro comercial de ropa con título ANÁLISIS COMERCIAL
CLOSE UP lentes con aproximación a la marca, con títulos entrando y saliendo de VENTAS COSTOS Y BENEFICIOS
DOLLY IN, carrito Vendedora ambulante con título DESARROLLO DEL PRODUCTO
Bandeja de sushi con título PRUEBA DE MERCADO
Persona probando sushi con título aún, con zoom in
Plato semivacío de sushi con zoom in
PAN RIGHT de mercancía con título COMERCIALIZACIÓN
Imagen agenda con zoom in
PAN RIGHT tiendas comerciales
Puestos comerciales y personas caminando con LONG SHOT
Puesto de revistas con mujer hojeando una con MEDIUM FULL SHOT
Vista panorámica de un complejo de tiendas
Pantalla en negro con títulos TALLER DE EDUCOMUNICACIÓN 11
ALUMNA LIC. REYNA SILVIA GPE. LEÓN RODRÍGUEZ
GRUPO 02
SEDE SINALOA (DGB)
TUTOR ELSA MARIA KEINRAD IBARGUENGOITIA
NOVIEMBRE 2007
ILCE
Terminan títulos
Termina música
AUDIO

FADE IN Música CD 1 pista 1
FADE OUT Música CD pista 1
FADE IN Música CD 1 pista 2
Baja a fondo CD 1 pista 2
Desde los tiempos antiguos existe el mercado donde se ofertan productos.
(27)FADE OUT Música CD1 pista 2
FADE IN música CD 1 canción 3
(35) Un producto es cualquier cosa que pueda capturar la atención de un mercado para su adquisición, uso o consumo y que satisfaga un deseo o una necesidad.
(47)Los productos se clasifican en bienes de consumo e industriales
Los bienes de consumo, pueden ser
Duraderos, se incluyen
bienes tangibles como refrigeradores, máquinas, Herramientas y ropa.
No duraderos, también son bienes
tangibles y tienen como particularidad que
se consumen por lo general, incluso
algunos son rápidamente perecederos
como la cerveza y la sal.
De uso común, que son los productos que
compran los clientes en forma acostumbrada, con frecuencia y de manera inmediata además de invertir un
mínimo de comparación y esfuerzo de compra.

Los bienes de comparación, son los bienes de consumo que el cliente selecciona comparándolos en cuanto adecuación, calidad, precio y estilo.
(1:45) Existen también los bienes de especialidad con características únicas o una identificación de marca especial,
(1:52) Los bienes no buscados, son aquellos que el cliente no conoce o que conoce pero que normalmente no piensa en comprar.
(2:00)Los bienes industriales son los que compran los individuos o empresas para procesarlos o utilizarlos en el manejo de un negocio.
(2:08) Si un consumidor compra una podadora de césped para utilizarla en su casa, se trata de un bien de consumo. Pero si ese mismo comprador adquiere la podadora para utilizarla en un negocio de diseño de jardines, se convierte en un bien industrial.
(2:23) Ciclo de vida de un producto
Los productos, al igual que todo lo que nos rodea, incluyendo a las personas, poseen un ciclo de vida el cual debe ser conocido y tomado en cuenta por todas las organizaciones, pues de ahí nacerán los objetivos y planes a desarrollar en la empresa para el cumplimiento de dichos objetivos.
Introducción durante esta etapa se informa a los consumidores potenciales sobre la existencia del producto.
Se estimula la prueba del producto por los clientes además de lograr su distribución en las tiendas de menudeo.
Sigue la etapa de Crecimiento en donde el producto es aceptado en el mercado y se aprecia en un aumento de la curva de las ventas y de los beneficios Las empresas optan por una estrategia promocional de "Compren mi producto" más que por la de "Pruebe mi producto"
(3:11)La Madurez es la etapa cual se desarrollan grandes esfuerzos para un mejor mensaje publicitario, se dedica gran parte del presupuesto al consumidor y a los tratos comerciales; dichos tratos permiten:
· Liquidar excesos de inventarios,
· Se incita a los usuarios de otras marcas a probar ésta.
Se aumenta la visibilidad de la marca haciendo llamativa la forma de presentarlo en los estantes
En la última etapa, que es la Declinación, el paso de la moda es inevitable porque los nuevos productos empezarán un nuevo ciclo de vida para sustituir a los viejos.
La mayor parte de las firmas y marcas de productos experimentan al correr del tiempo un período de declinación en las ventas; este puede ser rápido o lento.
Los productos tienen Marca que aparece en forma de símbolos, diseños, color o letras distintivas.
Las marcas facilitan que los consumidores identifiquen los productos o servicios, también ayudan a controlar su participación dentro del mercado
(4:15) El empaque es el conjunto de actividades en la planeación del producto que incluyen el diseño y producción de la caja o envoltura de un producto.
El objetivo del empaque es proteger al producto, el envase, o ambos, y ser promotor del artículo dentro del canal de distribución.

(4:34) Las etiquetas van desde simples letreros unidos al producto hasta complejos diseños gráficos que forman parte del empaque. pueden llevar sólo el nombre de marca o mucha información.
Cumplen varias funciones.
Identifica el producto o la marca, describe varios aspectos del producto (quién lo hizo, cómo, dónde, cuándo, qué contiene, cómo se usa y cuáles son las normas de seguridad).
Una de las estrategias de la industria del empaque es el no retornable, porque esto connota cierta comodidad;
FADE OUT música. CD 1 canción 3
( 5:24)FADE IN música CD 1 canción 4
Las etapas de desarrollo de un producto nuevo son
Número uno Generación de ideas,
Número dos Filtrado de Ideas cuyo objetivo es reducir el número de ideas generadas
Número tres El Desarrollo y evaluación de conceptos, versión detallada de la idea de un posible producto
Número cuatro Desarrollo de la Estrategia de mercadotecnia, delinea el futuro mercado meta
Número cinco Análisis comercial en el cual se revisan las proyecciones de ventas, costos y beneficios
Número seis Desarrollo del producto se transforma el concepto de un producto, en un producto físico.
Número siete Pruebas de mercado,
proporcionan la información necesaria para tomar la decisión final sobre el lanzamiento de un nuevo producto
Número ocho Comercialización la empresa debe tomar en consideración cuatro decisiones:
¿Cuándo es el momento de introducirlo al mercado?
¿Dónde? Un solo lugar en una región o varias?
¿A quién? La empresa debe dirigir su distribución y promoción a los mejores prospectos
¿Cómo? La empresa también tiene que desarrollar un plan de acción para introducir el nuevo producto en los mercados seleccionados
(7:00)FADE OUT música CD 1 canción 4
(7:06) FADE IN música CD 1 canción 1
(7:22)FADE OUT música CD 1 canción 1
EXPERIENCIAS DE ELABORACIÓN DEL PRODUCTO
Cuando se realiza algo nuevo se tienen una gran cantidad de dudas, emociones y preocupaciones, en la medida en que se avanza; el elaborar esta práctica me trajo grandes aprendizajes: el primero y más importante, hacer algo que se supone era incapaz de hacer, sin tener grandes conocimientos técnicos el elaborar un video es algo completamente especial, acompañados de momentos de frustración porque las cosas no caminan y momentos de satisfacción cuando van saliendo bien. El aprender de jóvenes es toda una experiencia ya que estos tienen sus particularidades, el formar un equipo de trabajo entre “actores” que tienen que mostrar ciertas actitudes, el que enseña a capturar las imágenes, el editor, y en general a todos aquellos a los que se preguntan aspectos técnicos y a los cuales se les explica el proyecto. Necesité mucha ayuda y todos estuvieron dispuestos. Evitar el temor a la realización, a tratar de llevar a la práctica docente algo nuevo; si pasar un video es ocasional en el aula, el elaborarlo y utilizarlo es único pero repetible. Las actividades que forman parte del proceso de elaboración:
Ø La elección del tema en el que se va a trabajar, que es una de las partes más difíciles, por el desconocimiento de los procedimientos para la elaboración del video, descubriendo después que si es posible hacerlo.
Ø La búsqueda de información de las diversas fuentes del tema que se va a proyectar, en los textos recomendados en la bibliografía señalada en el programa además de páginas de Internet, encontrando demasiada, por lo que es difícil discriminar lo que se utilizaría
Ø La realización del guión y video de acuerdo a esa información, la decisión de hacer una narración novelada, un documental, solo un audio o diapositivas. La elaboración de tres guiones: El Guión de edición, que es hacer el video por escrito describiendo lo que se verá y los tiempos de duración así como el acomodo del audio, sirviendo de guía para el seguimiento del video real; la Story Board cuyo contenido es la secuencia de las imágenes presentadas en el guión anterior, en el presente caso dibujos e imágenes de Internet, y por último la Escaleta que es el guión de grabación de los diversos sitios, grabados no necesariamente en el orden que van en el video, sino de acuerdo al número de escenas que son representadas ahí, y que después fueron ubicadas durante la edición en donde correspondían, se tomaron videos de comerciales ya existentes por la naturaleza del tema de Mercadotecnia analizado. Se tomaron en cuenta los formatos diferentes de lo producido por la cámara con la que se filmó y su traslado a la computadora en forma de DVD, en donde se usó prestado el programa en las instalaciones de la Universidad de Occidente en el Departamento de Comunicación de la misma. La grabación de la Voz, con una buena dicción en la lectura, hecha por un alumno, la selección de la música que acompaña a la imagen.
Ø La selección de los lugares, personas, y en general de los recursos necesarios. El mayor problema es el no disponer de todos los recursos teniendo que recurrir a la creatividad para avanzar.
Ø La página del producto, http://www.youtube.com/watch?v=DCYOYQX7R9w
PLAN DE CLASE:

TEMA: EL PRODUCTO
CLASE: 25, 26 Y 27
OBJETIVO DEL TEMA:
El estudiante será capaz de diseñar actividades por medio de las cuales ponga de manifiesto la comprensión y aplicación del tema de El producto, su clasificación, el ciclo de vida de los productos así como la Marca, Empaque, Etiquetas, y etapas de Desarrollo del mismo, dando como resultado de la aplicación de su creatividad un producto nuevo, y utilizando las NTIC para su presentación, incentivando el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.
APRENDIZAJES A LOGRAR:
ü El concepto de producto
ü Clasificación del producto
ü Ciclo de vida del producto
ü Marca
ü Etiqueta
ü Empaque
ü Desarrollo de nuevos productos
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
v Escala de necesidades del ser humano de A. Maslow.
v Tipos de empresas
A C T I V I D A D E S
FASE DE APERTURA
SOCIALIZACIÓN DE OBJETIVOS TIEMPO 5 / 5
Presentación del objetivo, los aprendizajes a lograr y el orden del día a los alumnos.
Orden del día:
Bienvenida
Socialización del objetivo temático y evaluación diagnóstica.
Análisis del tema Escala de necesidades del ser humano de A. Maslow y de los tipos de empresas.
Revisión del tema El producto, mediante el video denominado Desarrollo de un producto nuevo.
Análisis grupal reiterando Marca, Etiqueta y empaque, vistas en el video, así como las etapas de desarrollo de un producto nuevo.
Resolución del ejercicio para determinar el producto que será lanzado al mercado local.
Comentarios finales del grupo
TÉCNICA: Exposición del docente
MATERIAL: Orden del día en Ppt
RECOMENDACIONES: Se debe aclarar la importancia que reviste el apoyo del grupo hacia sus miembros.
Bienvenida TIEMPO 5 / 10
Propósito de la actividad: Promover en los estudiantes la integración grupal a través de una exhortación y palabras de bienvenida por el docente
ü El docente con su exposición motivará al grupo al trabajo individual y al apoyo grupal, estableciendo los beneficios que esto traerá, dándoles la bienvenida a la sesión.
TÉCNICA: Exposición del docente
MATERIAL: - 0 -
RECOMENDACIONES: un grupo numeroso necesita dinámicas adecuadas a su tamaño.
Socialización de los objetivos temáticos y evaluación diagnóstica. TIEMPO 10 / 20
Propósito de la actividad: Que el estudiante sea capaz de analizar el objetivo que se debe cumplir al término de la sesión de clase y hacer su aprendizaje significativo al tener claras las metas por cumplir.
ü El docente por medio de la proyección de diapositivas, previamente elaboradas, dará a conocer a los alumnos el objetivo que debe cumplir al término de la jornada, invitando al azar a un alumno para la lectura del mismo, buscando la apropiación de las metas por el grupo.
ü EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA acerca del tema segmento de mercado y del comportamiento del comprador, por medio de preguntas elaboradas previamente por el docente.
TÉCNICA: Lectura de diapositivas, aplicación diagnóstica
MATERIAL: PC, cañón, Ppt elaborado por el docente, Preguntas diagnósticas
RECOMENDACIONES: La evaluación se hace con la finalidad de ubicar al alumno en el contexto empresarial.
FASE DE DESARROLLO
Revisión del tema Escala de necesidades del ser humano de A. Maslow y de los tipos de empresas a través de una lluvia de ideas.
TIEMPO 15 / 35
Propósito de la actividad: Que el estudiante pueda comprender la escala de necesidades de Maslow y los tipos de empresas existentes con el objeto de encaminar dichos conocimientos para su posterior aplicación dentro de la selección del producto que habrá de crear.
ü Se formarán en binas con la técnica de cabezas contadas.
ü Elaborarán un resumen que contenga:
Una pirámide con las necesidades del ser humano de acuerdo a Maslow siguiendo el orden de aparición e importancia de cada una.
Señalarán en el resumen los tipos de empresas que existen de acuerdo a su giro, realizando una descripción de ellas y mencionando los nombres que reciben de acuerdo a la cantidad de trabajadores que tienen.
TÉCNICA: Visual del disco interactivo
MATERIAL: Material de apoyo investigado en Internet o textos
RECOMENDACIONES: Estos temas fueron dejados en tareas extraclase con anticipación
Revisión del tema El producto, mediante el video denominado Desarrollo de un producto nuevo. TIEMPO 25 / 60
Propósito de la actividad: Que el estudiante pueda aplicar los conocimientos adquiridos a través del video en el ejercicio programado para ello.
ü Los estudiantes a través de un proyector y una PC con un video en CD denominado Desarrollo de un producto nuevo, tomarán notas acerca del contenido en forma individual.
ü Los alumnos elaborarán un resumen en su libreta.
TÉCNICA: Interactuar con el video proyectado
MATERIAL: PC, cañón, CD elaborado por el docente
RECOMENDACIONES:
Es importante que se tome nota de las etapas de desarrollo.
Revisión del CD por el docente con anticipación.
Análisis grupal reiterando Marca, Etiqueta y empaque, vistas en el video, así como las etapas de desarrollo de un producto nuevo. TIEMPO 15 / 75
Propósito de la actividad: Que el estudiante lleve a cabo un análisis de los contenidos Marca, Etiqueta y Empaque, y el desarrollo de un producto, a través del video y en forma grupal, para que posteriormente lo pueda aplicar en la elaboración de un producto nuevo.
ü El docente hará hincapié en los datos registrados en la libreta en forma de resumen por cada alumno.
ü Se expondrá el tema, después del análisis grupal, condicionando a 3 alumnos a la participación.
ü Presentar conclusiones individualmente, esbozando su idea del nuevo producto.
TÉCNICA: Análisis grupal los contenidos presentados
MATERIAL: PC, cañón y CD
RECOMENDACIONES: Se puede consultar el video cuantas veces se requiera.
Resolución del ejercicio para determinar el producto que será lanzado al mercado local. TIEMPO 65 / 140
Propósito de la actividad: Que el estudiante aplique lo analizado en el video a través de ejercicios de creatividad en donde lleve a cabo la elaboración de un producto novedoso y posible de incluir en la oferta de productos en la región.
ü Se formarán equipos de 4 ó 6 integrantes mediante afinidades entre ellos.
ü Se proyectará el siguiente ejercicio por medio del cañón proyector:
v ANEXO 1 el cual se irá desarrollando paso a paso por cada equipo.
TÉCNICA: Resolución del ejercicio
MATERIAL: libreta, lápiz, colores, cartulinas.
RECOMENDACIONES: Tomar nota de las actitudes de los alumnos al llevar a cabo el ejercicio.
FASE DE CIERRE
Comentarios finales del grupo TIEMPO 10 / 150
Propósito de la actividad: Que el estudiante reflexione a cerca de cada etapa del ejercicio, su grado de dificultad y los aciertos cometidos, para que incremente su preparación dentro de la capacitación de Administración.
ü Los equipos de trabajo presentarán su producto, mencionando las dificultades de elaboración de acuerdo al grado de complejidad de cada etapa así como los aciertos que observaron en el trabajo presentado por el equipo y por sus compañeros. Se debe dar la oportunidad a los equipos de poder responder a los cuestionamientos que se les hagan. El docente guía el ejercicio.
TÉCNICA: Análisis grupal los contenidos presentados
MATERIAL: PC, cañón y CD
RECOMENDACIONES:
Cuidar las actitudes de respeto permanentemente respecto al trabajo elaborado.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN SUMATIVA:
Producto: Los productos integran el portafolio sobre una base del 40% de la evaluación total.
Desempeño: participación individual y grupal interactivamente, con un valor del 30% de la evaluación.
Cuestionario: Se tomará para evaluación el 30% de la calificación final de la prueba objetiva.
TÉCNICA: Lluvia de ideas
MATERIAL: los ejercicios resueltos
RECOMENDACIONES: Buscar que los alumnos den su punto de vista de forma individual
NOTAS DEL PROFESOR: Todas las actividades serán conducidas por el docente buscando que sea el propio estudiante el que obvie los pasos que se siguen dentro del procedimiento presentado. El horario de la asignatura del grupo es de 3 horas continuas en este caso.
BIBLIOGRAFÍA
1. Hair Lamb/Mc. Daniel. Marketing. La Mezcla de Producto, Thomson editores, 2000 (Pp. 180-222)
2. Fisher, Laura/Espejo, Jorge. Mercadotecnia. Estrategia de Producto, Mc Graw Hill. 2004. (Pp. 165-216)
PÁGINAS DE INTERNET
Marketing Producto
http://es.wikipedia.org/wiki/Producto_%28objeto%29
Producto, Clasificación Del Producto, Ciclo De Vida Del Producto
http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml
Producto, Ciclo De Vida, La Marca
http://www.marketing-xxi.com/capitulo-4-producto-y-precio.html
Ciclo de vida del producto
http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_de_vida_del_producto
Mercadotecnia
http://www.monografias.com/trabajos12/elproduc/elproduc.shtml
Producto
http://www.aulafacil.com/cursoproducto/Lecc-12i.htm
La Marca
http://www.monografias.com/trabajos16/marca/marca.shtml
Marca
http://es.wikipedia.org/wiki/Marca_comercial
Etiqueta
http://es.wikipedia.org/wiki/Etiqueta
Etiqueta, importancia y criterios de uso
http://www.label-designers.com/sp/que-es-una-etiqueta.htm
El empaque como factor promocional
http://www.monografias.com/trabajos13/empaq/empaq.shtml
Clases de empaque y el papel determinante en la comercialización de los productos.
http://www.gestiopolis.com/canales6/mkt/clases-de-empaque-y-comercializacion.htm

EXPERIENCIA DE APLICACIÓN
Para los alumnos siempre es muy motivante el hecho de ver una serie de imágenes en el momento de aprender, a ver solo la figura del docente hablando, por mejor que sea la explicación que éste pueda ofrecer, la imagen atrae y ayuda a fijar el conocimiento ya que vuelve significativo lo aprendido más fácilmente; atendiendo la preferencia por lo audiovisual que ha provocado del desarrollo de habilidades en las nuevas generaciones de alumnos, que se refieren al uso de tecnologías, sus sentidos se encuentran preparados para la recepción inmediata de lo que observan y escuchan, en especial si tiene música. El complemento mejora todavía más el nivel de aprendizaje, al combinar lo audiovisual, la explicación-guía del docente, la participación grupal, la elaboración de un producto en donde el alumno aplique su creatividad, todo dentro de una metodología que otorgue cierta objetividad y de manera más precisa se obtenga un resultado: el aprender. Resulta además gratificante para el docente el observar que tiene frutos del producto de su trabajo, y es un factor de motivación para continuar con la búsqueda de nuevas formas de guiar hacia el aprendizaje de contenidos cada vez más apegados a la realidad del alumno, a su entorno; la TV deberá ser integrada a la educación, los programas televisivos deberán ser pasados por un filtro crítico por parte de los alumnos, esto solo sucederá con la guía del docente. Así como la TV, el Internet debe ser reglamentado desde las escuelas para que sirva como el instrumento informativo por excelencia, y desde el cual el alumno se convierta en un ser pensante y no solo alguien que copie y pegue informaciones sin hacer nunca un análisis crítico de los contenidos que encuentra, es el docente quien debe entrar en ese mundo virtual primero, para estar en condiciones de guiar por los sitios de una forma lúdica, es quien debe ser el mediador de este instrumento con el cual se puede jugar y aprender; en general las tecnologías están ahí para facilitar el trabajo docente, pero como en todas las cosas se necesita planear siempre las sesiones de clase, para que no se salga por la tangente el logro del objetivo.
El taller de Educomunicación es muy rico para un docente, porque le recuerda y le muestra que hay otras formas de enseñar aplicando la creatividad a su labor, todo el taller está lleno de enseñanza, es el módulo más práctico de la Maestría, en el sentido de la aplicación al quehacer diario de lo que se descubre, desde el encuentro de páginas que pueden ser usadas para ejercicios y hacer más atractivas las clases a los ojos de los alumnos, hasta estos últimos momentos que se coronan con la elaboración de un video; al momento de ser procesado dicho video, las ayudas que se tienen son programas como el Movie Maker, Ppt, Word, páginas Web que nos ilustran acerca de los trabajos de otros por lo que son enriquecedoras, así como los canales de comunicación con los asesores, a través de la página del CECTE, lo demás corre por la cuenta del docente de quién será la decisión última de aprovecharlo o seguir fingiendo que no existen, aunque casi le exploten en la cara, y que sea lo cotidiano para los alumnos, el elemento que él tiene como deber ético formar.

EL NUEVO CAMPO DEL CONOCIMIENTO

EDUCACIÓN COMO NUEVO CAMPO DEL CONOCIMIENTO Y EL PERFIL DE SU PROFESIONAL.

COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN, COORDENADAS, ABORDAJES, TRAVESÍAS.

A la escuela tradicional han llegado las nuevas tecnologías, se tejen las nuevas interacciones entre los actores participantes creando nuevas comunidades virtuales. Una intención primera es el equilibrio de las condiciones de alumnos y maestros en la construcción de una comunidad educativa y la utilización por los mismos de las nuevas tecnologías; el principio rector debe ser el no interrumpir el paso alegre y rápido de las nuevas generaciones, lo que hace que algunos docentes también intenten reunir todos los recursos disponibles en un espacio, incluyendo aquí los medios masivos de comunicación e Internet para ser mezclados en una práctica dinámica y eficaz. Ante el avasallamiento exclusivo de los medios como responsables de la difusión de la información, la recreación y el sostenimiento de los procesos de producción mediante la Mercadotecnia, se debe admitir que son parte del desarrollo social y que la administración del saber necesario para dicho desarrollo debe corresponder al ámbito educativo. Dentro de la modernidad se conformó la educación como el instrumento destinado a legitimar el orden social que se pretendía ver establecido, disciplinando así a la colectividad; la posmodernidad continua reforzando la idea del orden mundial pero con una nueva directriz: la razón técnica por el predominio de la información, con la tendencia a la autonomía individual liberando la conciencia; lo virtual se convierte en real a través de los simulacros. En la era de la información cambian las formas de relacionarse, hay una valoración social del mundo de la comunicación y una depreciación del mundo de la educación que se encuentra en crisis, ya que el referente cognitivo es el surgimiento de la realidad virtual ubicada en el ciberespacio desde donde habita una comunidad operada por las tecnologías de la información. Existen dos tesis para comprender y actuar en la realidad cultural, la primera, la tesis de la Interfaz según la cual los campos de la educación y de la comunicación se pueden aproximar pero no integrar, usando las tecnologías para eficientizar la enseñanza o distribuir contenidos programáticos a través de los medios masivos, legitimando la educación en la esfera oficial en pro del bien común con un discurso autoritario, inflexible y cerrado y a la comunicación por el mercado en función de los intereses particulares, acompañado de un discurso abierto, irrespetuoso, buscando lo nuevo, con libertad para construir su currículo y actuar. La segunda, es la tesis de la conformación de un nuevo campo integrador, con un eje constructor que es su interdiscursividad, vivenciando el diálogo mediatizado por el resto del mundo transformándolo, donde la forma de educar tiene como eje el instrumento de la comunicación en una relación intrínseca, desarrollando un tiempo virtual que abre nuevos espacios y velocidades; contempla la creación de modelos de relación pedagógica y comunicativa en la que los adultos enseñen como aprender y el valor del compromiso, dando pie a la creación de un nuevo sujeto, temporalidad y praxis. Se reconoce a la Educomunicación como la inauguración de un nuevo paradigma, que se estructura como un proceso mediático transdisciplinario e interdiscursivo; el nuevo campo se piensa a partir de cuatro áreas: de los estudios epistemológicos realizados por especialistas que también se ocupan de la educación para la comunicación; el uso de las TIC´s en la educación; actividades de gestión de la comunicación en el espacio educativo así como las relacionadas a la comunicación cultural. El educomunicador debe tener una solidaridad en el aprendizaje, es decir, trabajo en equipo, respeto a las diferencias, valorización del error como aprendizaje, además de la apertura del cambio transformando la realidad social a través de la construcción de relaciones más humanizadas.

INTRODUCCIÓN EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN COORDENADAS ABORDAJES Y TRAVESÍAS.
El campo de la comunicación-educación se diversifica en tres direcciones: Educación para la recepción, desarrollada a su vez en tres vertientes: la primera denominada Lectura crítica de los medios que tiene como objetivos el desentrañar los mensajes emitidos por los medios capacitando a los receptores para descubrir la ideología que transmiten; Otra vertiente llamada Recepción activa en donde el supuesto principal es que la información no tiene un único significado sino que depende de la situación y del contexto, donde el sujeto se encuentra en una construcción de significados permanente dentro de su medio, se analizó el alcance de la TV no solo desde su discurso racional sino también apelando a la lógica de las emociones; otra propuesta es la Alfabetización audiovisual en la que se sostiene que los medios son creadores y mediadores del conocimiento y que representan la realidad utilizando técnicas con una ideología. La tercer vertiente es la Educación de las audiencias dedicada a los procesos de recepción televisiva, tiene como propuesta modificar a través de la pedagogía, el resultado de interacción con los medios, de tal forma que el producto sea benéfico para la propia audiencia, volviéndola crítica y selectiva, por medio de una mediación múltiple: cognitiva, situacional, institucional, estructural, identitaria y cultural. Una segunda dirección es la Comunicación en la Educación, centrada en la relación pedagógica en la interacción de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, fuera y dentro de la escuela, pero a través de una visión lineal de la comunicación así como un esfuerzo pedagógico transmisionista y autoritario, poniendo énfasis en los resultados. A lo anterior se opusieron algunas razones por la necesidad de adecuar la información y comunicación a la educación, proponiendo ver al aluno como un ser autoestructurante y autoconstructivo, con enseñanzas previas al acto de aprender obteniendo un resultado que lo autoalimentaría, otra razón es que la pedagogía de la comunicación es una disciplina crítica que actuaría como fundamento comunicativo de la educación conectándola con la tecnología; otra crítica fue el énfasis puesto en la necesidad de desarrollar competencias codificadoras y decodificadoras y hacer incapié en el carácter de interlocución del proceso pedagógico, aunque por otro lado se reconoce que el emisor y el receptor son dos sujetos situados en culturas particulares; finalmente la crítica de que la formación de seres humanos no se logra a través de datos únicamente sino atendiendo a las relaciones humanas, a su realización como personas a partir de la construcción de conocimientos, creatividad, investigación e intercambio de experiencias. La tercera dirección es la de Educación y Nuevas Tecnologías, la llamada Informática Educativa que incluye en la pedagogía, software y hardware con tendencia hacia el desarrollo tecnológico y de las habilidades que provienen del desarrollo de destrezas para dominar un software, teclado y demás accesorios o haciendo del manejo de equipos y programas sus objetivos de aprendizaje. Otra tendencia busca aprovechar el desarrollo técnico para que exista una formación del docente en ésa área para que de esta forma sean tomados en cuenta los conocimientos de los alumnos con nuevos lenguajes, nuevas identidades socio-culturales envolviéndolos en un nuevo rol. Dentro de COBAES desde el año 2000 se han Jperseguido los cuatro pilares de la educación planteados por la UNESCO, de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, los cuales se fundieron en un programa establecido llamado Formación Integral Y Mejoramiento de la Vida Académica Estudiantil por sus siglas FIMVAE, se hizo necesario incorporar al curriculum, contenidos que no necesariamente requieren ser desarrollados en una asignatura específica y expliciten la inserción de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes de una forma transversal, que permitieran al estudiante una mayor adaptación con la realidad y su realidad interna, a la vez de promover su formación integral para un proyecto de vida, para lograr lo anterior el docente tiene que participar en ese nuevo campo, preparándose y aprendiendo, para ser un mediador a su vez, y estar en posibilidades de brindar éticamente su ayuda profesional a los alumnos.

LA TELEVISIÓN ENTRA AL AULA

Mirando la TV desde la escuela
La perspectiva de la TV en el aula cobra fuerza como una tendencia entre los docentes en su búsqueda por lograr los objetivos educativos. Es importante considerar que a través de ella se puede establecer el pretexto para provocar situaciones de aprendizaje con los alumnos; tales situaciones se muestran como alternativas lúdicas para el logro del trabajo docente en el aula en donde por medio del juego los alumnos construyen conocimientos. Es necesario que el docente marque la línea de la racionalidad televisiva para enfrentarlo correctamente, haciendo que a través de estrategias pedagógicas se medie, de tal forma que los educandos desarrollen su pensamiento crítico, esto les permitirá discernir cuales son los verdaderos objetivos de los programas televisivos, haciendo de la TV un aliada con el cual cumplimentar los objetivos programáticos. Para lo anterior se debe trabajar en la estimulación de la creatividad docente frente a la TV, y en especial se requiere que el docente conozca el proceso de televidencia, desde la selección de los programas por ver, el momento en que ve el programa, hasta posteriormente cuando los alumnos juegan con sus objetos de aprendizaje y que lo considere como recurso didáctico para mejorar la educación; la mediación docente sirve para descargar la práctica a medida que los referentes televisivos son abordados como estímulos al proceso de enseñanza-aprendizaje y como recurso didáctico para una educación integral. Este tipo de educación comprende una alfabetización múltiple que permita interactuar con los diferentes lenguajes a través de los cuales se obtengan conocimientos; existen diversos escenarios en donde se llevan a cabo interacciones, negociaciones y apropiaciones; los grupos actuantes en ellos son los que constituyen las llamadas comunidades de apropiación televisiva: cada alumno proviene de dichas comunidades. Si la televidencia se convierte en una actividad individual se tiene una mayor propensión a lo pasivo sin oportunidad de comentar lo visto; estas comunidades ejercen mediaciones institucionales ya que pertenecen a una institución social, como la familia y la escuela, en la cual los usuarios producen significados de los referentes televisivos. El maestro será clave en esta mediación, ya sea que provoque que los alumnos no reaccionen ni modifiquen su postura frente a la TV o que con actitud activa se modifiquen dichas apropiaciones televisivas. El componente medular de la mediación escolar en la TV son los objetivos de aprendizaje de los planes de clase, porque es ahí en donde se considerará la educación televisiva posibilitando la intervención pedagógica del docente y el desarrollo del pensamiento crítico del alumno. Las estrategias para una educación televisiva varían: primero se toma en cuenta el foco de atención del esfuerzo educativo, por lo que hay estrategias de la TV misma como la pedagogía de la imagen y la lectura crítica. Otras se enfocan en el proceso de ver TV, algunas más en el televidente y sus expectativas, en el consumo o resultados del proceso de ver, también se diferencian de acuerdo al ámbito donde se encuentran los resultados. Otro elemento es el método pedagógico, formales, flexibles y heterodoxos o métodos lúdicos, al cual pertenece la estrategia de jugar con la TV, y que propicia una serie de rearticulaciones cognoscitivas sucesivas que generan una apropiación diferente del objeto del juego, una segunda premisa es que se ponen en movimiento un racimo de emociones además de destrezas cognoscitivas como la observación, percepción, análisis, clasificación, síntesis, reflexión, asimilación, evaluación y expresión. El objetivo de jugar con la TV es sensibilizar a los participantes acera del medio, como sus lenguajes auditivo y visual, y también a las diferentes percepciones que obtienen como televidentes, aprovechando este pasatiempo de los alumnos para que tomen conciencia de lo que ven, analicen sus interacciones, la forma de resolver los conflictos, los recursos utilizados, los valores que se conjugan y los objetivos que persiguen, además propiciar la experiencia de aprendizaje sobre la representación televisiva de la realidad. ¿La forma? Integrémosla a los planes de clase.

DOCENTES VS TELEVISIÓN

El maestro frente a la influencia educativa de la televisión
Dentro de la práctica docente es importante el uso y aprovechamiento de los Medios, especialmente de la TV; por lo que la mediación del docente es vital, para ello se tiene que reconocer la influencia que ejerce la TV en los alumnos sin pretender que no existe y como maestro, hacerle frente, esto lo lleva a preguntarse como hacerlo, desde donde y con que recursos. Lo que es innegable es que no se puede ignorar; el cambio de actitud del docente debe manifestarse y no satanizarla per sé, ya que los alumnos la seguirán viendo y aprendiendo de ella, independientemente de las acciones que desde las escuelas se emprendan en contrario. Las causas principales que la vuelven blanco de los dardos de los docentes es el pensar que distrae a los alumnos, que los desmotiva a estudiar, no muestran ninguna inclinación por la lectura e incluso que no hacen tareas por no dedicar tiempo para ello; sin embargo se debe considerar siempre que todo aquello que permita el aprendizaje de los alumnos debe ser aprovechado por los docentes en una forma u otra. Lamentablemente son más las creencias o tabús bajo las que actúan los docentes, los miedos y fobias en especial al fracaso, son variados van desde considerarla con capacidad para entrometerse en la vida cotidiana disminuyendo el interés por la misma ya que los contenidos irreales toman importancia llamando a esto fijación de la agenda; se vuelve un inconveniente para los alumnos ya que sirve de distractor evitando hacer otras actividades como ejercicio, jugar, leer o hablar con los demás, lo que es sumamente cuestionable porque los niños no dejan lo que están haciendo para solo ver la TV; otro problema que se aduce es que a causa de la inmovilidad se tienen consecuencias físicas; otra opinión es que las televisoras no asumen su responsabilidad social y educativa ofreciendo cualquier mercancía a través de una programación que les proporcione utilidades sin preocuparse de no enfocar las decisiones hacia el cumplimiento de objetivos educativos ni de los efectos que causen en el televidente. El mayor problema en los planteles es que el docente no sabe que hacer ante el poder de seducción de la TV sobre los alumnos, aunado a la concepción de la educación que consiste en un esfuerzo, en un proceso de reflexión para pode asimilar un contenido, gracias a esto, los docentes no comprenden como se puede aprender más divirtiéndose y aparentemente sin esfuerzo. Esto tiene como consecuencia que los maestros y los responsables de la TV no acepten que ésta tiene una responsabilidad educativa. Cada docente debe hacer un análisis objetivo de los motivos preocupantes acerca de la TV, por sí misma, con respecto a los alumnos y lo que ocurre con su práctica docente, así se percibirá en forma real lo que es la relación con la TV y no lo que la imaginación provoca y se expresa en forma de juicios sin fundamentos. El docente con mente abierta debe pensar en una forma de vincularse con la TV, que se tome en cuenta lo que se pide y espera de ella, el papel que se le otorgaría en especial en la interacción con los alumnos y su desarrollo educativo. Así como la familia y la iglesia son instituciones educativas se deberá afrontar que los Medios de Comunicación también lo son y que su importancia va creciendo así como las escuelas se van deteriorando. El ver TV depende las condiciones del entorno, los límites para otras actividades aumentan los espacios de verla; otro efecto educativo es el ritmo variado y muy rápido de aprehender información presentándola simultáneamente, acelerando el ritmo de la percepción provocando emociones, actitudes, creencias y opiniones, generando habilidades en las nuevas generaciones como la capacidad de atender a una variada muestra de estímulos. Si la TV pone a los niños en contacto con el mundo, los docentes debemos apropiarnos de la información usándola, sin entrar en conflicto con los contenidos escolares sino compaginándola para hacer muy atractiva nuestra cátedra, pues la contundencia de las imágenes tiene un gran poder de convencimiento, por lo que es urgente un pluralismo televisivo.