EDUCACIÓN COMO NUEVO CAMPO DEL CONOCIMIENTO Y EL PERFIL DE SU PROFESIONAL. COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN, COORDENADAS, ABORDAJES, TRAVESÍAS.
A la escuela tradicional han llegado las nuevas tecnologías, se tejen las nuevas interacciones entre los actores participantes creando nuevas comunidades virtuales. Una intención primera es el equilibrio de las condiciones de alumnos y maestros en la construcción de una comunidad educativa y la utilización por los mismos de las nuevas tecnologías; el principio rector debe ser el no interrumpir el paso alegre y rápido de las nuevas generaciones, lo que hace que algunos docentes también intenten reunir todos los recursos disponibles en un espacio, incluyendo aquí los medios masivos de comunicación e Internet para ser mezclados en una práctica dinámica y eficaz. Ante el avasallamiento exclusivo de los medios como responsables de la difusión de la información, la recreación y el sostenimiento de los procesos de producción mediante la Mercadotecnia, se debe admitir que son parte del desarrollo social y que la administración del saber necesario para dicho desarrollo debe corresponder al ámbito educativo. Dentro de la modernidad se conformó la educación como el instrumento destinado a legitimar el orden social que se pretendía ver establecido, disciplinando así a la colectividad; la posmodernidad continua reforzando la idea del orden mundial pero con una nueva directriz: la razón técnica por el predominio de la información, con la tendencia a la autonomía individual liberando la conciencia; lo virtual se convierte en real a través de los simulacros. En la era de la información cambian las formas de relacionarse, hay una valoración social del mundo de la comunicación y una depreciación del mundo de la educación que se encuentra en crisis, ya que el referente cognitivo es el surgimiento de la realidad virtual ubicada en el ciberespacio desde donde habita una comunidad operada por las tecnologías de la información. Existen dos tesis para comprender y actuar en la realidad cultural, la primera, la tesis de la Interfaz según la cual los campos de la educación y de la comunicación se pueden aproximar pero no integrar, usando las tecnologías para eficientizar la enseñanza o distribuir contenidos programáticos a través de los medios masivos, legitimando la educación en la esfera oficial en pro del bien común con un discurso autoritario, inflexible y cerrado y a la comunicación por el mercado en función de los intereses particulares, acompañado de un discurso abierto, irrespetuoso, buscando lo nuevo, con libertad para construir su currículo y actuar. La segunda, es la tesis de la conformación de un nuevo campo integrador, con un eje constructor que es su interdiscursividad, vivenciando el diálogo mediatizado por el resto del mundo transformándolo, donde la forma de educar tiene como eje el instrumento de la comunicación en una relación intrínseca, desarrollando un tiempo virtual que abre nuevos espacios y velocidades; contempla la creación de modelos de relación pedagógica y comunicativa en la que los adultos enseñen como aprender y el valor del compromiso, dando pie a la creación de un nuevo sujeto, temporalidad y praxis. Se reconoce a la Educomunicación como la inauguración de un nuevo paradigma, que se estructura como un proceso mediático transdisciplinario e interdiscursivo; el nuevo campo se piensa a partir de cuatro áreas: de los estudios epistemológicos realizados por especialistas que también se ocupan de la educación para la comunicación; el uso de las TIC´s en la educación; actividades de gestión de la comunicación en el espacio educativo así como las relacionadas a la comunicación cultural. El educomunicador debe tener una solidaridad en el aprendizaje, es decir, trabajo en equipo, respeto a las diferencias, valorización del error como aprendizaje, además de la apertura del cambio transformando la realidad social a través de la construcción de relaciones más humanizadas.
INTRODUCCIÓN EN COMUNICACIÓN-EDUCACIÓN COORDENADAS ABORDAJES Y TRAVESÍAS.
El campo de la comunicación-educación se diversifica en tres direcciones: Educación para la recepción, desarrollada a su vez en tres vertientes: la primera denominada Lectura crítica de los medios que tiene como objetivos el desentrañar los mensajes emitidos por los medios capacitando a los receptores para descubrir la ideología que transmiten; Otra vertiente llamada Recepción activa en donde el supuesto principal es que la información no tiene un único significado sino que depende de la situación y del contexto, donde el sujeto se encuentra en una construcción de significados permanente dentro de su medio, se analizó el alcance de la TV no solo desde su discurso racional sino también apelando a la lógica de las emociones; otra propuesta es la Alfabetización audiovisual en la que se sostiene que los medios son creadores y mediadores del conocimiento y que representan la realidad utilizando técnicas con una ideología. La tercer vertiente es la Educación de las audiencias dedicada a los procesos de recepción televisiva, tiene como propuesta modificar a través de la pedagogía, el resultado de interacción con los medios, de tal forma que el producto sea benéfico para la propia audiencia, volviéndola crítica y selectiva, por medio de una mediación múltiple: cognitiva, situacional, institucional, estructural, identitaria y cultural. Una segunda dirección es la Comunicación en la Educación, centrada en la relación pedagógica en la interacción de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, fuera y dentro de la escuela, pero a través de una visión lineal de la comunicación así como un esfuerzo pedagógico transmisionista y autoritario, poniendo énfasis en los resultados. A lo anterior se opusieron algunas razones por la necesidad de adecuar la información y comunicación a la educación, proponiendo ver al aluno como un ser autoestructurante y autoconstructivo, con enseñanzas previas al acto de aprender obteniendo un resultado que lo autoalimentaría, otra razón es que la pedagogía de la comunicación es una disciplina crítica que actuaría como fundamento comunicativo de la educación conectándola con la tecnología; otra crítica fue el énfasis puesto en la necesidad de desarrollar competencias codificadoras y decodificadoras y hacer incapié en el carácter de interlocución del proceso pedagógico, aunque por otro lado se reconoce que el emisor y el receptor son dos sujetos situados en culturas particulares; finalmente la crítica de que la formación de seres humanos no se logra a través de datos únicamente sino atendiendo a las relaciones humanas, a su realización como personas a partir de la construcción de conocimientos, creatividad, investigación e intercambio de experiencias. La tercera dirección es la de Educación y Nuevas Tecnologías, la llamada Informática Educativa que incluye en la pedagogía, software y hardware con tendencia hacia el desarrollo tecnológico y de las habilidades que provienen del desarrollo de destrezas para dominar un software, teclado y demás accesorios o haciendo del manejo de equipos y programas sus objetivos de aprendizaje. Otra tendencia busca aprovechar el desarrollo técnico para que exista una formación del docente en ésa área para que de esta forma sean tomados en cuenta los conocimientos de los alumnos con nuevos lenguajes, nuevas identidades socio-culturales envolviéndolos en un nuevo rol. Dentro de COBAES desde el año 2000 se han Jperseguido los cuatro pilares de la educación planteados por la UNESCO, de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, los cuales se fundieron en un programa establecido llamado Formación Integral Y Mejoramiento de la Vida Académica Estudiantil por sus siglas FIMVAE, se hizo necesario incorporar al curriculum, contenidos que no necesariamente requieren ser desarrollados en una asignatura específica y expliciten la inserción de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes de una forma transversal, que permitieran al estudiante una mayor adaptación con la realidad y su realidad interna, a la vez de promover su formación integral para un proyecto de vida, para lograr lo anterior el docente tiene que participar en ese nuevo campo, preparándose y aprendiendo, para ser un mediador a su vez, y estar en posibilidades de brindar éticamente su ayuda profesional a los alumnos.
El campo de la comunicación-educación se diversifica en tres direcciones: Educación para la recepción, desarrollada a su vez en tres vertientes: la primera denominada Lectura crítica de los medios que tiene como objetivos el desentrañar los mensajes emitidos por los medios capacitando a los receptores para descubrir la ideología que transmiten; Otra vertiente llamada Recepción activa en donde el supuesto principal es que la información no tiene un único significado sino que depende de la situación y del contexto, donde el sujeto se encuentra en una construcción de significados permanente dentro de su medio, se analizó el alcance de la TV no solo desde su discurso racional sino también apelando a la lógica de las emociones; otra propuesta es la Alfabetización audiovisual en la que se sostiene que los medios son creadores y mediadores del conocimiento y que representan la realidad utilizando técnicas con una ideología. La tercer vertiente es la Educación de las audiencias dedicada a los procesos de recepción televisiva, tiene como propuesta modificar a través de la pedagogía, el resultado de interacción con los medios, de tal forma que el producto sea benéfico para la propia audiencia, volviéndola crítica y selectiva, por medio de una mediación múltiple: cognitiva, situacional, institucional, estructural, identitaria y cultural. Una segunda dirección es la Comunicación en la Educación, centrada en la relación pedagógica en la interacción de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje, fuera y dentro de la escuela, pero a través de una visión lineal de la comunicación así como un esfuerzo pedagógico transmisionista y autoritario, poniendo énfasis en los resultados. A lo anterior se opusieron algunas razones por la necesidad de adecuar la información y comunicación a la educación, proponiendo ver al aluno como un ser autoestructurante y autoconstructivo, con enseñanzas previas al acto de aprender obteniendo un resultado que lo autoalimentaría, otra razón es que la pedagogía de la comunicación es una disciplina crítica que actuaría como fundamento comunicativo de la educación conectándola con la tecnología; otra crítica fue el énfasis puesto en la necesidad de desarrollar competencias codificadoras y decodificadoras y hacer incapié en el carácter de interlocución del proceso pedagógico, aunque por otro lado se reconoce que el emisor y el receptor son dos sujetos situados en culturas particulares; finalmente la crítica de que la formación de seres humanos no se logra a través de datos únicamente sino atendiendo a las relaciones humanas, a su realización como personas a partir de la construcción de conocimientos, creatividad, investigación e intercambio de experiencias. La tercera dirección es la de Educación y Nuevas Tecnologías, la llamada Informática Educativa que incluye en la pedagogía, software y hardware con tendencia hacia el desarrollo tecnológico y de las habilidades que provienen del desarrollo de destrezas para dominar un software, teclado y demás accesorios o haciendo del manejo de equipos y programas sus objetivos de aprendizaje. Otra tendencia busca aprovechar el desarrollo técnico para que exista una formación del docente en ésa área para que de esta forma sean tomados en cuenta los conocimientos de los alumnos con nuevos lenguajes, nuevas identidades socio-culturales envolviéndolos en un nuevo rol. Dentro de COBAES desde el año 2000 se han Jperseguido los cuatro pilares de la educación planteados por la UNESCO, de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, los cuales se fundieron en un programa establecido llamado Formación Integral Y Mejoramiento de la Vida Académica Estudiantil por sus siglas FIMVAE, se hizo necesario incorporar al curriculum, contenidos que no necesariamente requieren ser desarrollados en una asignatura específica y expliciten la inserción de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes de una forma transversal, que permitieran al estudiante una mayor adaptación con la realidad y su realidad interna, a la vez de promover su formación integral para un proyecto de vida, para lograr lo anterior el docente tiene que participar en ese nuevo campo, preparándose y aprendiendo, para ser un mediador a su vez, y estar en posibilidades de brindar éticamente su ayuda profesional a los alumnos.
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